ความเป็นมาและแนวคิดหลักของทฤษฎีของเพียเจต์
ทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของ Jean Piaget แสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ เดินผ่านสี่ขั้นตอนต่างๆของการพัฒนาจิต ทฤษฎีของเขามุ่งเน้นไม่เพียง แต่ในการทำความเข้าใจว่าเด็ก ๆ ได้รับความรู้อย่างไร แต่ยังเข้าใจถึงธรรมชาติของสติปัญญา ขั้นตอนของ Piaget คือ:
- ระยะ Sensorimotor: เกิดเป็น 2 ปี
- ระยะก่อนดำเนินการ: อายุ 2-7 ปี
- ขั้นตอนการปฏิบัติคอนกรีต: อายุ 7 ถึง 11 ปี
- เวทีการดำเนินการอย่างเป็นทางการ: ตั้งแต่อายุ 12 ปีขึ้นไป
Piaget เชื่อว่าเด็ก ๆ มีบทบาทอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้ทำตัวเหมือนนักวิทยาศาสตร์เพียงเล็กน้อยในขณะที่พวกเขาทำการทดลองทำการสังเกตการณ์และเรียนรู้เกี่ยวกับโลก เมื่อเด็กโต้ตอบกับโลกรอบตัวพวกเขาจะเพิ่มความรู้ใหม่ ๆ สร้างความรู้ที่มีอยู่และปรับเปลี่ยนแนวคิดเดิม ๆ เพื่อรองรับข้อมูลใหม่ ๆ
Piaget พัฒนาทฤษฎีของพระองค์ได้อย่างไร?
Piaget เกิดในประเทศสวิตเซอร์แลนด์ในช่วงปลายยุค 1800 และเคยเป็นเด็กนักเรียนที่แก่กว่าวัยเด็กสำนักพิมพ์เอกสารทางวิทยาศาสตร์ฉบับแรกของเขาเมื่ออายุแค่ 11 ปี ความเสี่ยงที่เขาได้รับจากการพัฒนาทางสติปัญญาของเด็ก ๆ ในช่วงต้นของเขาเกิดขึ้นเมื่อเขาทำงานเป็นผู้ช่วย อัลเฟรดบิเน็ต และทีโอดอร์ไซม่อนขณะที่พวกเขาทำงานเพื่อสร้างมาตรฐาน การทดสอบไอคิวที่ มีชื่อเสียง
ความสนใจของ Piaget ในการพัฒนาองค์ความรู้ของเด็ก ๆ ได้รับแรงบันดาลใจจากข้อสังเกตของหลานชายและลูกสาวของเขาเอง ข้อสังเกตเหล่านี้สนับสนุนสมมติฐานที่ว่ารุ่นของเขาคือจิตใจของเด็กไม่ใช่แค่ผู้ใหญ่รุ่นเล็กเท่านั้น
จนถึงจุดนี้ในประวัติศาสตร์เด็กได้รับการรักษาส่วนใหญ่เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ที่อายุน้อยกว่า Piaget เป็นคนแรกที่ระบุว่าวิธีที่เด็กคิดว่าแตกต่างจากที่ผู้ใหญ่คิด
แต่เขาเสนอปัญญาเป็นสิ่งที่เติบโตและพัฒนาผ่านชุดของขั้นตอน
เด็กที่มีอายุมากกว่าไม่เพียง แต่คิดอย่างรวดเร็วกว่าเด็กที่อายุน้อยกว่าเขาแนะนำ มีความแตกต่างทั้งด้านคุณภาพและปริมาณระหว่างความคิดของเด็กเล็กกับเด็กที่อายุมากกว่า
จากข้อสังเกตของเขาเขาสรุปได้ว่าเด็กไม่ฉลาดน้อยกว่าผู้ใหญ่พวกเขาก็คิดที่แตกต่างกัน Albert Einstein เรียกการค้นพบของ Piaget ว่า "ง่ายเพียงอัจฉริยะเท่านั้นที่สามารถคิดได้"
ทฤษฎีเวทีของ Piaget อธิบาย พัฒนาการทางความคิดของเด็ก ๆ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงกระบวนการและความสามารถทางปัญญา ในมุมมองของ Piaget การพัฒนาความรู้ความเข้าใจในช่วงต้นจะเกี่ยวข้องกับกระบวนการต่างๆที่อิงกับการกระทำและต่อมาจะมีการเปลี่ยนแปลงในการดำเนินงานทางจิต
ดูขั้นตอนของ Piaget การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
จากการสังเกตการณ์เกี่ยวกับลูก ๆ ของเขา Piaget ได้พัฒนาทฤษฎีด้านการพัฒนาทางปัญญาขั้นตอนที่ประกอบด้วยขั้นตอนที่แตกต่างกันสี่ขั้นตอน:
ระยะ Sensorimotor
อายุ: ตั้งแต่ 2 ปีขึ้นไป
ลักษณะสำคัญและการเปลี่ยนแปลงพัฒนาการ:
- ทารกรู้โลกผ่านการเคลื่อนไหวและความรู้สึกของพวกเขา
- เด็ก ๆ ได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกผ่านการกระทำขั้นพื้นฐานเช่นการดูดการจับการมองและการฟัง
- ทารกรู้ว่าสิ่งที่ยังคงมีอยู่แม้ว่าจะไม่สามารถเห็นได้ (ความคงทนของวัตถุ)
- พวกเขาเป็นสิ่งมีชีวิตที่แยกจากคนและวัตถุรอบ ๆ ตัว
- พวกเขาตระหนักว่าการกระทำของพวกเขาสามารถทำให้สิ่งต่างๆเกิดขึ้นได้ในโลกรอบตัว
ในขั้นตอนแรกของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจนี้ทารกและเด็กวัยหัดเดินจะได้รับความรู้ผ่านประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและจัดการกับวัตถุ ประสบการณ์ทั้งหมดของเด็กในช่วงแรกของขั้นตอนนี้เกิดขึ้นจากการตอบสนองขั้นพื้นฐานความรู้สึกและการตอบสนองของมอเตอร์
ในระหว่างขั้นตอนการรับรู้ความรู้สึกนั้นเด็ก ๆ จะผ่านช่วงเวลาแห่งการเติบโตและการเรียนรู้อย่างมาก เมื่อเด็กโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อมพวกเขาจะค้นพบสิ่งใหม่ ๆ เกี่ยวกับการทำงานของโลก
การพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้เกิดขึ้นในช่วงเวลาอันสั้นและเกี่ยวข้องกับการเติบโตอย่างมาก เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่จะได้เรียนรู้วิธีการดำเนินการทางกายเช่นการรวบรวมข้อมูลและการเดินพวกเขายังได้เรียนรู้การใช้ภาษาจากคนที่พวกเขาโต้ตอบกัน Piaget ยังยากจนขั้นตอนนี้ลงไปในจำนวน substages ที่แตกต่างกัน มันเป็นช่วงสุดท้ายของเวที sensorimotor ที่ความคิดที่เกิดขึ้นในช่วงต้นโผล่ออกมา
Piaget เชื่อว่าการพัฒนาความ คงทนของวัตถุ หรือความคงที่ของวัตถุความเข้าใจที่ว่าวัตถุยังคงมีอยู่แม้ว่าจะไม่สามารถมองเห็นได้เป็นองค์ประกอบที่สำคัญในจุดนี้ โดยการเรียนรู้ว่าวัตถุต่าง ๆ แยกออกจากกันและแตกต่างกันและพวกเขามีการดำรงอยู่ของตัวเองภายนอกของการรับรู้ของแต่ละบุคคลเด็กจะสามารถเริ่มต้นการแนบชื่อและคำกับวัตถุ
ระยะก่อนผ่าตัด
อายุ: 2 ถึง 7 ปี
ลักษณะสำคัญและการเปลี่ยนแปลงพัฒนาการ:
- เด็กเริ่มคิดอย่างเป็นสัญลักษณ์และเรียนรู้ที่จะใช้คำพูดและภาพเพื่อเป็นตัวแทนของวัตถุ
- เด็กในขั้นตอนนี้มีแนวโน้มที่จะเป็นศูนย์กลางและพยายามมองสิ่งต่างๆจากมุมมองของคนอื่น
- ในขณะที่พวกเขาเริ่มดีขึ้นด้วยภาษาและความคิดพวกเขาก็ยังคงมีแนวโน้มที่จะคิดถึงเรื่องต่างๆอย่างเป็นรูปธรรม
รากฐานของการพัฒนาภาษาอาจถูกวางไว้ในขั้นตอนก่อนหน้านี้ แต่เป็นวิวัฒนาการของภาษาที่เป็นจุดเด่นสำคัญประการหนึ่งของขั้นตอนการพัฒนาก่อนการดำเนินงาน เด็ก ๆ กลายเป็นคนมีฝีมือมากขึ้นในการเล่นสมมุติในขั้นตอนการพัฒนานี้ แต่ยังคงคิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับโลกรอบตัว
ในขั้นตอนนี้เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้จากการแกล้งทำเป็นเล่น แต่ยังคงต่อสู้กับเหตุผลและคำนึงถึงมุมมองของคนอื่น พวกเขายังมักจะต่อสู้กับความเข้าใจในความคิดของความมั่นคง
ตัวอย่างเช่นนักวิจัยอาจใช้ก้อนดินแบ่งเป็นสองชิ้นเท่ากันและให้เด็กเลือกระหว่างดินสองชิ้นเพื่อเล่นด้วย ดินเหนียวชิ้นเดียวถูกรีดเป็นลูกเล็ก ๆ ในขณะที่อีกชิ้นหนึ่งถูกทุบเป็นรูปแพนเค้กแบน เนื่องจากรูปทรงแบน จะดู ใหญ่กว่าเด็กที่ทำงานก่อนการผ่าตัดอาจเลือกชิ้นส่วนดังกล่าวแม้ว่าทั้งสองชิ้นจะมีขนาดเท่ากันก็ตาม
เวทีปฏิบัติการคอนกรีต
อายุ: 7 ถึง 11 ปี
ลักษณะสำคัญและการเปลี่ยนแปลงพัฒนาการ
- ในระหว่างขั้นตอนนี้เด็ก ๆ จะเริ่มคิดอย่างเป็นเหตุเป็นผลเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เป็นรูปธรรม
- พวกเขาเริ่มเข้าใจแนวคิดเรื่องการอนุรักษ์ ว่าปริมาณของของเหลวในถ้วยกว้างสั้นเท่ากับที่อยู่ในแก้วสูงผอมเช่น
- ความคิดของพวกเขากลายเป็นตรรกะและเป็นระเบียบมากขึ้น แต่ก็ยังเป็นเรื่องที่เป็นรูปธรรมมาก
- เด็กเริ่มต้นใช้ตรรกะอุปนัยหรือเหตุผลจากข้อมูลเฉพาะเป็นหลักการทั่วไป
ในขณะที่เด็กยังคงเป็นรูปธรรมและเป็นตัวตนอยู่ในความคิดของพวกเขาในประเด็นนี้ในการพัฒนาพวกเขากลายเป็นคนเก่งมากขึ้นในการใช้ตรรกะ การยึดถือตัวตนของขั้นตอนก่อนหน้าเริ่มหายไปเมื่อเด็ก ๆ เริ่มมีความคิดที่ดีขึ้นว่าคนอื่นจะมองเห็นสถานการณ์ได้อย่างไร
ในขณะที่ความคิดจะกลายเป็นเรื่องตรรกะมากขึ้นในระหว่างการปฏิบัติงานของคอนกรีต แต่ก็สามารถเข้มงวดได้ เด็กที่จุดนี้ในการพัฒนามีแนวโน้มที่จะต่อสู้กับแนวคิดนามธรรมและสมมุติฐาน
ในช่วงนี้เด็ก ๆ ก็กลายเป็นคนที่ไม่ฝักใฝ่ฝ่ายใดและเริ่มคิดถึงคนอื่น ๆ ที่คิดและรู้สึกอย่างไร เด็กในขั้นตอนการปฏิบัติงานคอนกรีตยังเริ่มเข้าใจว่าความคิดของพวกเขาเป็นเอกลักษณ์ของพวกเขาและทุกคนไม่จำเป็นต้องแบ่งปันความคิดความรู้สึกและความคิดเห็นของพวกเขา
เวทีปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ
อายุ: 12 ปีขึ้นไป
ลักษณะสำคัญและการเปลี่ยนแปลงพัฒนาการ:
- ในขั้นตอนนี้วัยรุ่นหรือคนหนุ่มสาวเริ่มคิดถึงเหตุผลและเหตุผลเกี่ยวกับปัญหาสมมุติฐาน
- ความคิดบทคัดย่อเกิดขึ้น
- วัยรุ่นเริ่มคิดเกี่ยวกับประเด็นเรื่องคุณธรรมจริยธรรมสังคมและการเมืองที่ต้องใช้เหตุผลและเหตุผลเชิงทฤษฎี
- เริ่มใช้ตรรกะแบบอนุมานหรือเหตุผลจากหลักการทั่วไปไปจนถึงข้อมูลเฉพาะ
ขั้นตอนสุดท้ายของทฤษฎีของ Piaget เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของตรรกะความสามารถในการใช้เหตุผลเชิงอนุมานและความเข้าใจในความคิดเชิงนามธรรม เมื่อมาถึงจุดนี้ผู้คนก็มีความสามารถในการมองเห็นปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในการแก้ไขปัญหาต่างๆและคิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับโลกรอบตัว
ความสามารถในการคิดเกี่ยวกับแนวคิดและสถานการณ์ที่เป็นนามธรรมเป็นจุดเด่นสำคัญของขั้นตอนการดำเนินงานอย่างเป็นทางการในการพัฒนาองค์ความรู้ ความสามารถในการวางแผนอย่างเป็นระบบสำหรับอนาคตและเหตุผลเกี่ยวกับสถานการณ์สมมุติก็เป็นความสามารถที่สำคัญที่เกิดขึ้นในระหว่างขั้นตอนนี้
เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่า Piaget ไม่ได้มองว่าการพัฒนาทางปัญญาของเด็กเป็นกระบวนการเชิงปริมาณ นั่นคือเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่เพิ่มข้อมูลและความรู้เพิ่มเติมให้กับความรู้ที่มีอยู่ขณะที่พวกเขาโตขึ้น แต่ Piaget แนะนำว่ามีการเปลี่ยนแปลงใน เชิงคุณภาพ ว่าเด็ก ๆ คิดอย่างไรเมื่อพวกเขาค่อยๆดำเนินการผ่านสี่ขั้นตอนนี้ เด็กอายุ 7 ปีไม่เพียง แต่มีข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับโลกมากกว่าที่เขาเคยทำเมื่ออายุ 2 ขวบ; มีการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานใน วิธีการที่ เขาคิดเกี่ยวกับโลก
แนวคิดสำคัญในการพัฒนาองค์ความรู้
เพื่อให้เข้าใจถึงบางสิ่งที่เกิดขึ้นในระหว่างการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรกเพื่อศึกษาแนวคิดและแนวความคิดที่สำคัญของ Piaget
ต่อไปนี้คือปัจจัยบางอย่างที่ส่งผลต่อการเรียนรู้และการเติบโตของเด็ก:
สคีมาอธิบายการกระทำทั้งทางร่างกายและจิตใจที่เกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจและรู้ Schemas เป็นหมวดหมู่ของความรู้ที่ช่วยให้เราสามารถแปลความหมายและเข้าใจโลกได้
ในมุมมองของ Piaget สคีมามีทั้งความรู้และกระบวนการในการรับความรู้นั้น เมื่อมีประสบการณ์เกิดขึ้นข้อมูลใหม่นี้จะใช้ในการปรับเปลี่ยนเพิ่มหรือเปลี่ยน schema ที่มีอยู่ก่อนหน้านี้
ตัวอย่างเช่นเด็กอาจมีสคีมาเกี่ยวกับสัตว์ประเภทหนึ่งเช่นสุนัข หากประสบการณ์เพียงอย่างเดียวของเด็กที่ได้รับกับสุนัขตัวเล็กเด็กอาจเชื่อว่าสุนัขทุกตัวมีขนาดเล็กขนยาวและมีสี่ขา สมมุติว่าเด็กนั้นเจอสุนัขตัวโต เด็กจะใช้ข้อมูลใหม่นี้แก้ไขสคีมาก่อนหน้านี้เพื่อรวมข้อสังเกตใหม่เหล่านี้
กระบวนการในการรับข้อมูลใหม่ ๆ ในแผนภาพที่มีอยู่แล้วของเราเป็นที่รู้จักกันในชื่อ assimilation กระบวนการนี้ค่อนข้างซับซ้อนเพราะเรามักจะปรับเปลี่ยนประสบการณ์และข้อมูลเล็กน้อยเพื่อให้สอดคล้องกับความเชื่อเดิมของเรา ในตัวอย่างข้างต้นการดูสุนัขและการติดฉลากว่า "สุนัข" เป็นกรณีของการดูดซึมสัตว์เข้าไปในรูปสุนัขของเด็ก
อีกส่วนหนึ่งของการปรับตัวเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนหรือเปลี่ยนแผนภาพที่มีอยู่ของเราในแง่ของข้อมูลใหม่กระบวนการที่เรียกว่าที่พัก ที่พักเกี่ยวข้องกับการแก้ไขโครงร่างที่มีอยู่หรือความคิดอันเป็นผลมาจากข้อมูลใหม่ ๆ หรือประสบการณ์ใหม่ ๆ อาจมีการพัฒนา schema ใหม่ในระหว่างกระบวนการนี้
การปรับสมดุล
Piaget เชื่อว่าเด็กทุกคนพยายามที่จะสร้างความสมดุลระหว่างการดูดซึมและการอยู่อาศัยซึ่งเป็นผลมาจากกลไก Piaget เรียกว่า equilibration เมื่อความก้าวหน้าของเด็กผ่านขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจสิ่งสำคัญคือต้องรักษาความสมดุลระหว่างการใช้ความรู้เดิมกับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมเพื่อให้เกิดความรู้ใหม่ (ที่พัก) การทำให้สมดุล (Equilibration) ช่วยอธิบายว่าเด็ก ๆ จะสามารถย้ายจากขั้นตอนหนึ่งไปสู่ขั้นต่อไปได้อย่างไร
คำจาก
หนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดที่ต้องจดจำเกี่ยวกับทฤษฎีของ Piaget คือการใช้ความคิดและสติปัญญาเป็นกระบวนการที่ ใช้งาน อยู่โดยกำเนิด
"ฉันเห็นว่าตัวเองเป็นปฏิปักษ์กับมุมมองของความรู้ที่เป็นแบบพาสซีฟของความเป็นจริง" เพียเจต์อธิบาย "ผมเชื่อว่าการที่รู้ว่าวัตถุหมายถึงการทำตามนั้นการสร้างระบบการแปลงที่สามารถดำเนินการได้หรือกับวัตถุนี้ความรู้ความจริงหมายถึงการสร้างระบบการแปลงที่สอดคล้องกับความเป็นจริงอย่างมากหรือน้อย"
ทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของ Piaget ช่วยเพิ่มความเข้าใจเกี่ยวกับการเติบโตทางปัญญาของเด็ก ๆ นอกจากนี้ยังเน้นว่าเด็ก ๆ ไม่ใช่แค่ผู้รับความรู้เท่านั้น เด็ก ๆ กำลังตรวจสอบและทดลองอยู่ตลอดเวลาเนื่องจากพวกเขาสร้างความเข้าใจในการทำงานของโลก
> แหล่งที่มา:
> Fancher, RE & Rutherford, A. ผู้บุกเบิกด้านจิตวิทยา: ประวัติศาสตร์ นิวยอร์ก: WW นอร์ตัน; 2012
> Santrock, JW แนวทางเฉพาะเพื่อการพัฒนาอายุการใช้งาน (รุ่นที่ 8) New York: McGraw-Hill; 2016
> Piaget, J. Essential Piaget กรูเบอร์ HE; Voneche, JJ สหพันธ์ นิวยอร์ก: หนังสือพื้นฐาน; 1977