ความคงทนของวัตถุคืออะไร?

ทารกรู้ว่าสิ่งที่มองไม่เห็นยังคงมีอยู่

คำว่า "ความคงที่ของวัตถุ" ใช้เพื่ออธิบายถึงความสามารถของเด็กในการรู้ว่าสิ่งของยังคงมีอยู่แม้ว่าจะไม่สามารถมองเห็นหรือได้ยินได้

ถ้าคุณเคยเล่นเกม "peek-a-boo" กับเด็กเล็กมากคุณอาจเข้าใจวิธีการทำงานนี้ เมื่อวัตถุถูกซ่อนจากสายตาทารกที่มีอายุต่ำกว่าที่กำหนดมักจะกลายเป็นอารมณ์เสียที่รายการหายไป

เนื่องจากพวกเขายังเด็กเกินไปที่จะเข้าใจว่าวัตถุยังคงมีอยู่แม้ว่าจะไม่สามารถมองเห็นได้

Object Permanence และทฤษฎีการพัฒนาของ Piaget

แนวคิดเรื่องความคงทนของวัตถุมีบทบาทสำคัญใน ทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่ สร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยา Jean Piaget ใน ช่วง การพัฒนาของ เซนเซอร์ระยะ การเจริญเติบโตระยะเวลาตั้งแต่แรกเกิดจนถึงอายุสองปี Piaget แนะนำว่าเด็ก ๆ เข้าใจโลกผ่านความสามารถด้านยนต์เช่นสัมผัสวิสัยทัศน์รสชาติและการเคลื่อนไหว

ในช่วงวัยทารกทารกเป็นศูนย์กลางที่ยิ่งใหญ่ พวกเขาไม่มีแนวคิดว่าโลกนี้แยกออกจากมุมมองและประสบการณ์ของพวกเขา เพื่อทำความเข้าใจว่าวัตถุยังคงมีอยู่แม้ว่าจะมองไม่เห็นทารกต้องพัฒนาจิตแทนวัตถุ

Piaget กล่าวถึงภาพจิตเหล่านี้ว่าเป็น schema สคีมาเป็นหมวดหมู่ของความรู้เกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างในโลก

ตัวอย่างเช่นทารกอาจมีสคีมาสำหรับอาหารซึ่งในช่วงวัยเด็กจะเป็นขวดหรือเต้านม เมื่อเด็กเติบโตขึ้นและมีประสบการณ์มากขึ้นเค้าโครงของเขาจะเพิ่มจำนวนขึ้นและกลายเป็นเรื่องที่ซับซ้อนมากขึ้น ผ่านกระบวนการของการ ดูดซึม และ ที่พัก เด็กพัฒนาหมวดหมู่จิตใหม่ขยายประเภทที่มีอยู่ของพวกเขาและแม้กระทั่งการเปลี่ยนแปลงอย่างสมบูรณ์ schema ปัจจุบันของพวกเขา

วิธีการพัฒนาความคงตัวของวัตถุ

Piaget ชี้ให้เห็นว่ามีหก substages ที่เกิดขึ้นในระหว่างขั้นตอนการพัฒนา sensorimotor ได้แก่ :

  1. เกิดถึง 1 เดือน: การสะท้อน
    ในช่วงแรกของการเซ็นเซอร์ระยะการ ตอบสนอง เป็นวิธีแรกที่ทารกเข้าใจและสำรวจโลก การตอบสนองที่สะท้อนกลับเช่นการหยั่งรากการดูดและตกใจเป็นวิธีที่ทารกโต้ตอบกับสภาพแวดล้อมของตนเอง

  2. 1 ถึง 4 เดือน: การพัฒนา Schemas ใหม่
    ถัดไป ปฏิกิริยากลมหลัก นำไปสู่การก่อตัวของ schema ใหม่ ทารกอาจดูดนิ้วหัวแม่มือโดยบังเอิญและตระหนักว่ามันสนุก จากนั้นเขาจะทำซ้ำการกระทำเพราะเขารู้สึกว่ามันน่าพอใจ

  3. 4 ถึง 8 เดือน: การกระทำโดยเจตนา
    ในช่วงอายุ 4 ถึง 8 เดือนทารกเริ่มให้ความสำคัญกับโลกรอบตัวมากขึ้น พวกเขาจะดำเนินการเพื่อสร้างการตอบสนอง Piaget เรียกว่าเป็น ปฏิกิริยาวงกลมรอง

  4. 8 ถึง 12 เดือน: การสำรวจใหญ่ขึ้น
    ระหว่าง 8 ถึง 12 เดือน การกระทำโดยเจตนา กลายเป็นสิ่งที่เห็นได้ชัดมากขึ้น ทารกจะเขย่าของเล่นเพื่อผลิตเสียงและการตอบสนองต่อสภาพแวดล้อมของพวกเขาจะเหนียวและประสานงานกันมากขึ้น

  5. 12 ถึง 18 เดือน: การทดลองใช้และข้อผิดพลาด
    ปฏิกิริยาระดับชั้นตติยภูมิ ปรากฏในช่วงที่ห้า เหล่านี้เกี่ยวข้องกับการทดลองและข้อผิดพลาดและทารกอาจเริ่มดำเนินการเพื่อดึงดูดความสนใจจากคนอื่น ๆ

  1. 18 ถึง 24 เดือน: ความคงตัวของวัตถุเกิดขึ้น
    Piaget เชื่อว่าความ คิดที่เป็นตัวแทน เริ่มเกิดขึ้นระหว่าง 18 ถึง 24 เดือน เมื่อถึงจุดนี้เด็ก ๆ จะสามารถกลายเป็นตัวแทนของวัตถุได้ เนื่องจากพวกเขาสามารถจินตนาการถึงสิ่งต่างๆที่ไม่สามารถมองเห็นพวกเขาจึงสามารถเข้าใจความคงทนของวัตถุได้

วิธี Piaget วัดความคงทนของวัตถุ

หากต้องการตรวจสอบว่าวัตถุมีความคงทนอยู่หรือไม่ Piaget จะแสดงของเล่นให้เด็กทารกก่อนซ่อนหรือถอดออก ในรุ่นหนึ่งของการทดลองของเขา Piaget จะซ่อนของเล่นไว้ใต้ผ้าห่มแล้วสังเกตดูว่าทารกจะค้นหาวัตถุนั้นหรือไม่

ทารกบางคนอาจรู้สึกสับสนหรืออารมณ์เสียจากการสูญเสียขณะที่ทารกคนอื่น ๆ จะมองหาวัตถุนั้นแทน Piaget เชื่อว่าเด็ก ๆ ที่อารมณ์เสียว่าของเล่นหายไปไม่มีความเข้าใจเรื่องความคงทนของวัตถุในขณะที่ผู้ที่ค้นหาของเล่นนี้ได้ถึง ขั้นพัฒนาการ นี้แล้ว ในการทดลองของ Piaget มีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นในช่วงอายุ 8 ถึง 9 เดือน

ผลสำรวจล่าสุดแนะนำวัตถุที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้

ขณะที่ทฤษฎีของ Piaget มีอิทธิพลอย่างมากและยังคงเป็นที่นิยมอย่างมากในปัจจุบัน แต่ก็ยังเป็นเรื่องของการวิพากษ์วิจารณ์ ข้อวิพากษ์วิจารณ์ที่สำคัญประการหนึ่งของงาน Piaget คือการประเมินความสามารถของเด็ก

การวิจัยเกี่ยวกับความคงทนของวัตถุได้เรียกร้องให้มีข้อสงสัยเกี่ยวกับข้อสรุปของ Piaget นักวิจัยสามารถที่จะแสดงให้เห็นได้ว่าด้วยตัวชี้นำเด็ก ๆ อายุสี่เดือนสามารถเข้าใจว่าวัตถุนั้นยังคงมีอยู่ต่อไปแม้ว่าจะมองไม่เห็นหรือไม่เคยได้ยินก็ตาม

นักวิจัยคนอื่น ๆ ได้เสนอคำอธิบายเพิ่มเติมเกี่ยวกับเหตุผลที่เด็กทารกไม่ได้มองหาของเล่นที่ซ่อนอยู่ เด็กเล็กมากอาจไม่ได้มีการประสานงานทางกายภาพที่จำเป็นในการค้นหารายการ ในกรณีอื่นทารกอาจไม่สนใจในการค้นหาวัตถุที่ซ่อนอยู่

> ที่มา:

> Bremner JG, Slater AM, Johnson SP การรับรู้ความคงทนของวัตถุ: ต้นกำเนิดความคงทนของวัตถุในวัยทารก มุมมองการพัฒนาเด็ก 2015; 9 (1): 7-13