การทำความเข้าใจการอ่านในนักเรียนที่มีสมาธิสั้น

กลยุทธ์เพื่อเพิ่มความเข้าใจในการอ่านและการเรียกคืน

ความเข้าใจในการอ่านอาจเป็นสิ่งที่ท้าทายสำหรับนักเรียนที่มี ความผิดปกติทึบสมาธิสั้นเนื่องจากมีสมาธิสั้น (ADHD) เพื่อให้เข้าใจเนื้อหาในการอ่านนักเรียนจะต้องสามารถจดจำและถอดรหัสคำพูดตลอดจนรักษาความสนใจและความพยายามได้ ความเข้าใจในการอ่านต้องมีความสามารถในการใช้หน่วยความจำและข้อมูลกระบวนการทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพอย่างมีประสิทธิภาพและทันเวลา

เนื่องจากเด็กที่เป็นโรคหอบหืดมีภาวะขาดดุลในพื้นที่เหล่านี้การอ่านอาจเป็นเรื่องยาก โชคดีที่มีกลยุทธ์ที่นักเรียนเหล่านี้สามารถใช้เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านออกเขียนได้

แสดงเด็กที่มีสมาธิสั้นเป็นวรรณคดีที่มีความสนใจสูง

มีเด็กที่มีสมาธิสั้นที่ กำลังดิ้นรนเพื่ออ่านหนังสือ ดีหรือไม่? ลองให้เด็ก ๆ อ่านหนังสือเกี่ยวกับเรื่องที่น่าสนใจจริงๆ หากนักเรียนชอบรถไฟเช่นให้เด็กอ่านหนังสือเกี่ยวกับหัวข้อนี้ การให้เด็ก ๆ อ่านหนังสือเกี่ยวกับหัวข้อที่พวกเขาชื่นชอบสามารถช่วยให้พวกเขาระลึกถึงสิ่งที่พวกเขาอ่านได้ดียิ่งขึ้น ในระหว่างกระบวนการสอนนักเรียนหลากหลายกลยุทธ์การรู้หนังสือรวมทั้งวิธีที่จะกลายเป็นผู้อ่านที่กระตือรือร้น นักเรียนที่มีสมาธิสั้นจะมีเวลาที่ง่ายขึ้นในการรักษาความสนใจในการอ่านข้อความที่น่าสนใจกระตุ้นและมีความยาวสั้นลง

ช่วยให้นักเรียนที่มีอาการสมาธิสั้นเข้าพัก

ลดการรบกวนจากภายนอกภายในเวลาอ่านหนังสือ นักเรียนบางคนอ่านหนังสือได้ดีกว่าในสถานที่ที่เงียบสงบในขณะที่คนอื่น ๆ ชอบเสียงสีขาวเช่นเสียงพื้นหลังหรือเพลงขณะอ่าน

อนุญาตให้นักเรียนอ่านในช่วงเวลาเพื่อหยุดพักและเลื่อนไปมา สอนนักเรียนเกี่ยวกับการใช้เครื่องหมายหนังสือเพื่อให้สถานที่ของพวกเขาอยู่บนหน้าเว็บ เลื่อนแถบบุ๊คมาร์คลงทีละหน้าทีละบรรทัด เมื่ออ่านข้อความยาว ๆ ให้นักเรียนช่วยแบ่งเนื้อหาการอ่านลงในส่วนที่สั้นกว่าจึงไม่ล้นหลาม

วางกลยุทธ์การอ่านที่ใช้งานได้อย่างคล่องตัว

สอนกลยุทธ์การอ่านที่ใช้งานเช่นขีดเส้นใต้และจดบันทึก ให้นักเรียนมีดินสอสีปกติและสีปากกาสีและไฮไลต์และเขียนโน้ตโพสต์ ใช้สีต่างๆเพื่อเน้นจุดสำคัญหรือทางเดิน ใช้ดินสอหรือเครื่องหมายเพื่อขีดเส้นใต้ดาววงกลม ฯลฯ (หากนักเรียนไม่สามารถเขียนหนังสือได้ตัวเลือกหนึ่งก็คือให้ผู้ปกครองซื้อสำเนาหนังสือเล่มที่สองเพื่อให้นักเรียนสามารถเน้นข้อมูลที่สำคัญได้อีก คือการจัดเตรียมสำเนาของวัสดุ) ใช้โพสต์โน้ตเพื่อจดจุดจดจำ เดินผ่านขั้นตอนนี้อธิบายถึงกลยุทธ์การสร้างแบบจำลองและเน้นประเด็นสำคัญร่วมกัน ดำเนินการต่อเพื่อให้แนวทางที่แนะนำนี้เพื่อช่วยให้นักเรียนสามารถพัฒนาความสามารถด้วยทักษะ "การอ่านที่ใช้งานอยู่" และอื่น ๆ

ดูตัวอย่างเนื้อหาเพื่อปรับปรุงความเข้าใจในการอ่าน

ดูตัวอย่างเนื้อหากับนักเรียน สรุปประเด็นสำคัญของเนื้อหาที่จะอ่านในลำดับเดียวกับที่ปรากฏในข้อความ ให้ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับพื้นที่หัวข้อการตั้งค่าอักขระความขัดแย้งในเรื่องราว ฯลฯ ก่อนที่นักเรียนจะเริ่มอ่านข้อความให้เดินผ่านเทคนิคการดูตัวอย่างหลายรูปแบบโดยการตรวจสอบชื่อเรื่องของการเลือกการอ่านหัวเรื่องภาพประกอบประโยคที่เป็นตัวหนาหรือเอียง , sidebars และบทคำถาม

พูดคุยเกี่ยวกับการจัดระเบียบเนื้อหาการอ่าน

สอนนักเรียนว่าจะหาบทแนะนำและย่อหน้าสรุปอย่างไร ใช้แผนที่เรื่องราวเพื่อช่วยนักเรียนในการระบุและจัดองค์ประกอบหลักของเนื้อหาการอ่าน ทบทวนและให้คำจำกัดความสำหรับคำศัพท์ใหม่ ๆ ที่จะพบในส่วนการอ่าน

สอนให้เด็กอ่านอย่างเงียบ ๆ

สอนนักเรียนให้แบ่งย่อยเมื่ออ่าน ตรงกันข้ามกับการอ่านแบบเงียบหมายถึง subvocalizing หมายถึงการพูดคำที่คุณกำลังอ่านออกเสียง แต่อย่างนุ่มนวล คนอื่นไม่ควรจะได้ยินการอ่านของนักเรียน การอ่านออกเสียงเป็นกลยุทธ์ที่ดีในการช่วยในการทำความเข้าใจ แต่สำหรับนักเรียนบางคนจะทำให้ขั้นตอนการอ่านช้าลงและอาจทำให้น่าหงุดหงิด

ในทางกลับกันการอ่านเงียบอาจเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่มีปัญหาด้านความสนใจ การรับฟังที่พวกเขาได้รับจาก subvocalizing มักจะช่วยให้นักเรียนเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่ข้อความ

ใส่วิธีการตรวจสอบการใช้

สอนเทคนิคของนักเรียนในการตรวจสอบว่าพวกเขาเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่านได้ดีเพียงใด ฝึกการถอดความและสรุปย่อหน้าถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาขณะอ่านทำให้การคาดการณ์เกี่ยวกับสิ่งที่อาจเกิดขึ้นต่อไปและการอ่านซ้ำเพื่อความชัดเจนยิ่งขึ้น ครูสามารถใช้ทักษะนี้ได้โดยการอ่านออกเสียงให้นักเรียนฟังและหยุดที่จุดต่างๆในข้อความเพื่อแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับกระบวนการทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการอ่านเข้าใจ เมื่อนักเรียนอ่านเนื้อหาพวกเขาอาจได้รับประโยชน์จากการใช้เครื่องบันทึกเสียงเพื่อสรุปกระบวนการเหล่านี้ด้วยความช่วยเหลือที่ไกด์จากครู

อีกความคิดหนึ่งคือการที่ครูจะช่วยให้นักเรียนเน้นแนวคิดหลัก ๆ ให้นักเรียนอ่านจุดที่ไฮไลต์ลงในเครื่องบันทึกเทปเล่นใหม่และพูดคุยเกี่ยวกับแนวคิดเหล่านั้น นักเรียนบางคนได้รับประโยชน์จากการแสดงผลวัสดุภาพประกอบจุดทำให้ไดอะแกรมและรูปภาพเพื่อ เพิ่มการเรียกคืน และการเข้าใจองค์ประกอบหลักในเนื้อเรื่อง

ให้นักเรียนมีเวลาอ่านมากขึ้น

อนุญาตให้นักเรียนขยายเวลาในการอ่าน นักเรียนหลายคนที่มีสมาธิสั้นที่มีจุดอ่อนในหน่วยความจำในการทำงานและมี ความเร็วในการประมวลผล ข้อมูล ช้าๆจะ ได้ประโยชน์จากการอ่านและทำความเข้าใจกับเนื้อหาเพิ่มเติม เวลาอันยาวนานนี้ทำให้นักเรียนมีโอกาสที่จะประมวลผลเนื้อหาได้อย่างมีประสิทธิภาพ มีเวลามากขึ้นพวกเขาสามารถมองย้อนกลับไปชี้แจงความสับสนและอ่านเนื้อหาซ้ำเพื่อทำความเข้าใจได้ดีขึ้น

_{ที่มา:}

_{โทมัสอี. บราวน์ฟิลิปป์ซี Reichel โดนัลด์เมตรควินแลน; ภาควิชาจิตเวชศาสตร์คณะแพทยศาสตร์มหาวิทยาลัยเยล "Extended time ช่วยเพิ่มคะแนนการอ่านความเข้าใจในการอ่านสำหรับวัยรุ่นที่เป็นโรคสมาธิสั้น" Open Journal of Psychiatry; 1, 79-87, ตุลาคม 2554}

_{Mel Levine, Educational Care: ระบบทำความเข้าใจและช่วยเหลือเด็กที่มีความแตกต่างในการเรียนรู้ที่บ้านและโรงเรียน สำนักพิมพ์ผู้ให้บริการการศึกษา, 2001}

_{Sydney S. Zentall, ADHD ในด้านการศึกษา: ฐานรากลักษณะวิธีการและการร่วมมือกัน Person Education, Inc. 2006}