ทฤษฎีการเรียนรู้รูปแบบการเรียนรู้ของ Kolb

รูปแบบการเรียนรู้ของ Kolb เป็นหนึ่งในทฤษฎีรูปแบบการเรียนรู้ที่นิยมใช้มากที่สุด

รูปแบบการเรียนรู้ของ Kolb เป็นหนึ่งในทฤษฎีสไตล์การเรียนรู้ที่รู้จักกันดีและใช้กันอย่างแพร่หลาย นักจิตวิทยา David Kolb ได้ กล่าวถึงทฤษฎีการเรียนรู้ในรูปแบบการเรียนรู้ของเขาในปี 1984 เขาเชื่อว่ารูปแบบการเรียนรู้ของเราเกิดขึ้นเนื่องจาก พันธุกรรม ประสบการณ์ ชีวิตและความต้องการของสภาพแวดล้อมปัจจุบันของเรา นอกเหนือจากการอธิบายถึงรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันแล้ว Kolb ยังได้พัฒนาทฤษฎี การเรียนรู้ จาก ประสบการณ์ และการ เรียนรู้ในรูปแบบการเรียนรู้

ในทฤษฎีเชิงประสบการณ์ของเขาการเรียนรู้จะถูกมองว่าเป็นวัฏจักรสี่ขั้นตอน ประการแรกประสบการณ์ทันทีและเป็นรูปธรรมเป็นพื้นฐานสำหรับการสังเกตการณ์ ถัดไปแต่ละคนจะสะท้อนข้อสังเกตเหล่านี้และเริ่มสร้างทฤษฎีทั่วไปว่าข้อมูลนี้อาจหมายถึงอะไร ในขั้นตอนต่อไปผู้เรียนจะสร้างแนวคิดและแนวคิดรวบยอดที่เป็นนามธรรมขึ้นอยู่กับสมมติฐานของพวกเขา สุดท้ายผู้เรียนจะทดสอบความหมายของแนวคิดเหล่านี้ในสถานการณ์ใหม่ ๆ หลังจากขั้นตอนนี้กระบวนการนี้จะวนกลับไปสู่ขั้นตอนแรกของกระบวนการประสบการณ์

รูปแบบการเรียนรู้ที่ Kolb อธิบายจากสองมิติหลักคือใช้งาน / สะท้อนแสงและเป็นนามธรรม / คอนกรีต

รูปแบบการเรียนรู้ของ David Kolb

Converger
คนที่มีรูปแบบการเรียนรู้นี้มีความสามารถโดดเด่นในด้านแนวคิดและการทดลองเชิงประจักษ์ พวกเขามีทักษะสูงในการประยุกต์ใช้ความคิด

พวกเขามีแนวโน้มที่จะทำสิ่งที่ดีที่สุดในสถานการณ์ที่มีทางออกที่ดีที่สุดเพียงอย่างเดียวหรือเพื่อตอบปัญหา

Diverger
ความสามารถในการแบ่งแยก Divergers อยู่ในพื้นที่ของ Concrete Experience และ Reflective Observation ซึ่งเป็นจุดแข็งที่ตรงกันข้ามของ Converger คนที่มีรูปแบบการเรียนรู้นี้เป็นสิ่งที่ดีในการมองเห็น "ภาพใหญ่" และการจัดระเบียบข้อมูลขนาดเล็กลงไปในเนื้อหาที่มีความหมาย

Divergers มีแนวโน้มที่จะมีอารมณ์และความคิดสร้างสรรค์และสนุกกับการระดมความคิดเพื่อนำเสนอแนวคิดใหม่ ๆ ศิลปินนักดนตรีที่ปรึกษาและคนที่มีความสนใจอย่างมากในด้านศิลปกรรมศาสตร์มนุษยศาสตร์และศิลปศาสตร์มีแนวโน้มที่จะมีรูปแบบการเรียนรู้นี้

Assimilator
Assimilators มีทักษะในด้านการคิดรวบยอดบทคัดย่อและการสังเกตการณ์แบบสะท้อน (Reflective Observation) การทำความเข้าใจและการสร้างแบบจำลองทางทฤษฎีเป็นหนึ่งในจุดแข็งที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของพวกเขา พวกเขามีแนวโน้มที่จะมีความสนใจในความคิดนามธรรมมากกว่าในคน แต่พวกเขาไม่ได้เป็นกังวลอย่างมากกับการใช้งานในทางปฏิบัติของทฤษฎี บุคคลที่ทำงานด้านคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์พื้นฐานมักจะมีลักษณะการเรียนรู้แบบนี้ Assimilators ยังสนุกกับงานที่เกี่ยวข้องกับการวางแผนและการวิจัย

ที่รองรับ
คนที่มีรูปแบบการเรียนรู้นี้มีความแข็งแกร่งในประสบการณ์คอนกรีตและการทดลองที่ใช้งานอยู่ ลักษณะนี้เป็นลักษณะตรงกันข้ามกับสไตล์ Assimilator ผู้ให้ความบันเทิงคือผู้ที่ทำ; พวกเขาสนุกกับการทดลองและวางแผนในโลกแห่งความเป็นจริง จากรูปแบบการเรียนรู้ทั้งสี่รูปแบบการจัดเก็บข้อมูลมีแนวโน้มที่จะเป็นผู้เสี่ยงภัยที่ยิ่งใหญ่ที่สุด พวกเขาดีที่คิดที่เท้าของพวกเขาและเปลี่ยนแผนการของพวกเขาเป็นธรรมชาติในการตอบสนองต่อข้อมูลใหม่

เมื่อแก้ปัญหาพวกเขามักใช้วิธีทดลองและข้อผิดพลาด คนที่มีรูปแบบการเรียนรู้นี้มักทำงานในสาขาเทคนิคหรือในงานที่เน้นการปฏิบัติงานเช่นการขายและการตลาด

ความคล้ายคลึงกันกับทฤษฎีบุคลิกภาพของจุนเกียน

Kolb ได้เสนอว่าทฤษฎีของเขาขยายตัวและสร้างขึ้นตามทฤษฎีบุคลิกภาพของ Carl Jung ซึ่งมุ่งเน้นไปที่ว่าบุคคลต้องการโต้ตอบและปรับตัวเข้ากับโลกมากขึ้น มิติการเรียนรู้ของ Kolb มีส่วนร่วมกับมิติข้อมูลที่พบใน ตัวบ่งชี้ประเภท Myers-Briggs (MBTI) รูปแบบการเรียนรู้ของจุนเกียน ยังขึ้นอยู่กับประเภทที่ระบุไว้ใน MBTI

MBTI เป็นสินค้าคงคลังสำหรับบุคลิกภาพที่อิงจากผลงานของ Jung ที่มีลักษณะบุคลิกภาพใน 4 มิติที่สำคัญ มิติ Extraversion / Introversion บน MBTI มีความคล้ายคลึงกับมิติข้อมูล Active / Reflective ของ Kolb ผู้ที่มีส่วนร่วมในการคัดค้านและการทดลองที่กระตือรือร้นมักเป็นผู้กระทำในขณะที่ผู้ที่มีความกระตือรือร้นในการคัดค้านและการสังเกตการณ์เชิงสะท้อนมักเป็นผู้สังเกตการณ์ มิติการรับรู้ / การคิดใน MBTI มีความคล้ายคลึงกับมิติข้อมูลคอนกรีต / นามธรรมของ Kolb ผู้ที่มีความรู้สึกและประสบการณ์ในพื้นที่คอนกรีตมักจะเน้นเรื่องนี้มากขึ้นเรื่อย ๆ ในขณะที่คนที่มีความคิดและแนวคิดรวบยอดเชิงนามธรรมสูงกว่าจะมุ่งเน้นไปที่แนวคิดทางทฤษฎี

การสนับสนุนและคำติชมสำหรับสไตล์การเรียนรู้ของ Kolb

ในการสำรวจหนึ่งครั้งของนักเรียน Kolb และ Goldman พบว่ามีความสัมพันธ์กันระหว่างรูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียนกับแผนกวิชาที่เลือกไว้ นักเรียนที่วางแผนจะเรียนจบในสาขาวิชาที่เลือกมีรูปแบบการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับพื้นที่ที่สนใจ ตัวอย่างเช่นนักเรียนที่เข้าเรียนในฟิลด์การจัดการมีลักษณะที่เป็นมิตรมากขึ้นในขณะที่นักเรียนที่กำลังเรียนหลักสูตรคณิตศาสตร์มีวิธีการกลั่นกรองมากขึ้น ผลการศึกษายังชี้ให้เห็นว่านักเรียนที่กำลังเรียนอยู่ในระดับที่สอดคล้องกับรูปแบบการเรียนรู้ของพวกเขามีความมุ่งมั่นมากกว่าในสาขาวิชามากกว่านักเรียนที่กำลังเรียนอยู่ในระดับที่ไม่เกี่ยวกับความชอบด้านการเรียนรู้

แนวความคิดเกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์จากหลาย ๆ ท่านและผู้เชี่ยวชาญแนะนำว่ามีหลักฐานน้อยมากที่สนับสนุนการดำรงอยู่ของรูปแบบการเรียนรู้ทั้งหมด การศึกษาขนาดใหญ่หนึ่งครั้งมองไปที่ทฤษฎีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันกว่า 70 แบบและได้ข้อสรุปว่าแต่ละคนขาดการวิจัยที่เพียงพอเพื่อสนับสนุนการอ้างสิทธิ์ นักการศึกษา Mark K. Smith กล่าวว่ารูปแบบของ Kolb ได้รับการสนับสนุนจากหลักฐานเชิงประจักษ์ที่อ่อนแอและกระบวนการเรียนรู้นั้นซับซ้อนกว่าทฤษฎีที่แนะนำ นอกจากนี้เขายังตั้งข้อสังเกตอีกว่าทฤษฎีนี้ไม่สามารถรับทราบว่าประสบการณ์และวัฒนธรรมที่แตกต่างกันอาจส่งผลต่อกระบวนการเรียนรู้ได้อย่างไร

> การอ้างอิง:

_{Coffield, F. , Moseley, D. , Hall, E. , Ecclestone, K. (2004) รูปแบบการเรียนรู้และการเรียนการสอนในการเรียนรู้หลัง 16: การทบทวนอย่างเป็นระบบและที่สำคัญ ลอนดอน: ศูนย์การเรียนรู้และทักษะ}

_{Kolb, DA & Goldman, MB (1973) เกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้และสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้: การตรวจสอบผลกระทบของรูปแบบการเรียนรู้และความต้องการทางวินัยเกี่ยวกับผลการเรียนการปรับตัวทางสังคมและการเลือกอาชีพของผู้สูงอายุของ MIT Cambridge, Massachusetts: สถาบันเทคโนโลยีแมสซาชูเซตส์ แปลจาก http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up}

_{Kolb, D A. (1981) รูปแบบการเรียนรู้และความแตกต่างทางวินัย ซานฟรานซิสโก: Jossey-Bass, Inc.}

_{Kolb, DA (1984) ประสบการณ์การเรียนรู้: ประสบการณ์เป็นแหล่งเรียนรู้และพัฒนา Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall}

_{Smith, MK (2001) David A. Kolb เกี่ยวกับการเรียนรู้เชิงประสบการณ์ แปลจาก http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm}