การสนับสนุนทางวิชาการที่จำเป็นสำหรับผู้ที่คลอดบุตรด้วยโรคสมาธิสั้น

การวิจัยพบว่าเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายที่มีความสนใจในการขาดดุลหรือโรคซึมแอ ( ADHD ) มากกว่าครึ่งหนึ่งได้รับบริการจากโรงเรียนที่เป็นทางการ แต่ผู้ประสบภาวะซึมเศร้าจำนวนมากที่ไม่ได้รับการสนับสนุนทางวิชาการที่พวกเขาต้องการ

ปัญหาที่อาจเกิดขึ้น กับนักเรียนที่มีสมาธิสั้น มักพบบ่อยคือความเสื่อมโทรมทางวิชาการที่เรื้อรังเมื่อเทียบกับความสามารถทางสติปัญญาของพวกเขา

ปีการศึกษาที่สูงเป็นสิ่งท้าทายสำหรับนักเรียนที่มีอาการสมาธิสั้น วัยรุ่นที่มีสมาธิสั้นมีแนวโน้มที่จะได้รับความเสื่อมโทรมทางวิชาการมากยิ่งขึ้นโดยมีคะแนนเฉลี่ยต่ำกว่าระดับชั้นเรียนในชั้นเรียนระดับล่าง (เช่นการเยียวยาและการให้เกียรติ) และความล้มเหลวในหลักสูตรมากขึ้นเมื่อเทียบกับนักเรียนที่ไม่มีสมาธิสั้น นักเรียนมัธยมปลายที่มีสมาธิสั้นยังมีอัตราการเลื่อนออกสูงกว่าอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับเพื่อนของพวกเขา

เพื่อแก้ปัญหาการดิ้นรนของ วัยรุ่นที่มีสมาธิสั้น หันมาสนใจและทำงานเสร็จสมบูรณ์และปฏิบัติตามความสามารถของตนมักถูกมองว่าเป็นการขาดแรงจูงใจในการจูงใจมากกว่าที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางวิชาการ ความไม่สมบูรณ์แบบเรื้อรังในช่วงหลายปีที่โรงเรียนมัธยมปลายอาจมีผลกระทบในระยะยาวที่เป็นลบซึ่งอาจส่งผลต่อความเป็นผู้ใหญ่

เห็นได้ชัดว่าจำเป็นต้องมีการแทรกแซงทางการศึกษาที่มีประสิทธิผลมากขึ้นสำหรับกลุ่มอายุที่มีอาการ ADHD เมื่อเทียบกับแหล่งข้อมูลที่มีอยู่สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีสมาธิสั้นมีการแทรกแซงหลักฐานสำหรับ ADHD ในโรงเรียนมัธยมศึกษาค่อนข้างน้อย

งานวิจัยที่ตีพิมพ์ในวารสาร สุขภาพจิตของโรงเรียน (มิถุนายน 2014) มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มความเข้าใจของเราโดยการตรวจสอบความชุกและลักษณะของการแทรกแซงจากโรงเรียนที่มีให้กับกลุ่มอายุนี้

ผู้เข้าร่วมการศึกษาครั้งนี้มาจากการศึกษาติดตามผลการรักษาหลายรูปแบบของเด็กที่มีภาวะซึมเศร้าและผู้ป่วยเป็นโรคอัลไซด์ (ADHD) ใน 7 พื้นที่

นักวิจัยได้ตรวจสอบบริการที่ละเอียดและละเอียดสำหรับนักเรียนมัธยมปลายที่เข้าร่วมในการศึกษา 543 คน การใช้ข้อมูลที่รวบรวมได้โดยตรงจากโรงเรียนวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับอัตราค่าบริการของโรงเรียนสำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นที่มีประวัติและไม่มีอาการหอบหืด บริการดังกล่าวรวมถึงการศึกษาพิเศษรวมถึงที่พักอื่น ๆ และการแทรกแซงที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพจิตในโรงเรียน

ผลการศึกษา

ผลการศึกษาพบว่ากว่าครึ่งหนึ่งของนักเรียนที่มีประวัติความเป็นมาของโรคสมาธิสั้นได้รับบริการผ่าน แผน Individualized Education Plan (IEP) หรือ แผน 504 ซึ่งเป็นอัตราที่สูงถึงหกเท่าสำหรับกลุ่มตัวอย่างที่เปรียบเทียบกับนักเรียนที่ไม่มีสมาธิสั้น

จำนวนเฉลี่ยของการแทรกแซงสำหรับนักเรียนที่มีสมาธิสั้นและแผน IEP / 504 เป็นห้า ที่พักทั่วไปรวมถึงเวลาที่ขยายการกำหนดการทดสอบการจัดระดับการทดสอบหรือการจัดระดับและการสอนที่ช้าลงเช่นเดียวกับการสนับสนุนเช่นการตรวจสอบความคืบหน้าโปรแกรมการจัดการพฤติกรรมทักษะการศึกษาหรือการเรียนรู้กลยุทธ์การเรียนรู้และการฝึกอบรมการสนับสนุนตนเอง เกือบทั้งหมดได้รับการแทรกแซงทางวิชาการอย่างน้อยหนึ่งครั้งในขณะที่เพียงครึ่งหนึ่งได้รับการแทรกแซงพฤติกรรมหรือกลยุทธ์การเรียนรู้ มีการให้บริการจำนวนน้อย (ยกเว้นการสอนพิเศษ) ให้กับนักเรียนเหล่านั้นโดยไม่มีแผน IEP หรือแผน 504 อย่างเป็นทางการ

แม้ว่ากระบวนการเรียนของโรงเรียนในการระบุการด้อยค่าทางวิชาการในประชากรกลุ่มนี้ดูเหมือนว่าจะทำงานได้ดี แต่ผลการวิจัยของเรายังชี้ให้เห็นว่า 20-30 เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่ด้อยค่าทางวิชาการและสมาธิสั้นลดลงจากรอยแตก "Desiree W. Murray, Ph D.D ผู้เขียนนำของการศึกษา "มีความจำเป็นที่จะต้องให้การสนับสนุนด้านวิชาการที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นหรือมีประสิทธิภาพมากขึ้นสำหรับนักเรียนกลุ่มน้อยที่เป็นตัวอย่างของเรา"

Murray และเพื่อนร่วมงานของเธอยังพบว่ามีเพียงประมาณหนึ่งในสี่ของการแทรกแซงที่ใช้มีหลักฐานสนับสนุน ADHD ในวรรณคดี ตามที่ผู้เขียนศึกษากล่าวว่าการสนับสนุนที่ใช้กันมากที่สุดคือการขยายเวลาในการทดสอบและการกำหนดความคืบหน้าและการจัดการกรณีไม่ได้รับรายงานว่ามีประสิทธิภาพในการปรับปรุงสมรรถนะของนักเรียน ADHD

การปรับปรุงบริการทางวิชาการ

การศึกษาพบว่าพื้นที่เฉพาะที่ควรปรับปรุงการให้บริการสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาที่มีสมาธิสั้นเช่น การสอนการสนับสนุน ตนเอง และ กลยุทธ์ใน การจัดการตนเอง และ ทักษะการศึกษา / องค์กร เฉพาะ กลยุทธ์ประเภทนี้อาจเป็นประโยชน์ในการลดช่องว่างด้านประสิทธิภาพระหว่างนักเรียนที่มีภาวะซึมเศร้าและไม่มีสมาธิสั้น

"การปฏิบัติตามหลักฐานสามารถช่วยปรับปรุงผลลัพธ์ในระยะยาวสำหรับนักเรียนมัธยมปลายที่มีสมาธิสั้น" เมอร์เรย์กล่าว "การให้บริการที่มีประสิทธิภาพอาจช่วยเพิ่มอัตราการสำเร็จการศึกษาและการเปลี่ยนไปสู่วัยผู้ใหญ่ได้สำเร็จ"

_{ที่มา:}

_{แฟรงค์พอร์เตอร์สถาบันพัฒนาเด็กเกรแฮมมหาวิทยาลัยนอร์ทแคโรไลนา - แชปเพิลฮิลล์ "การสนับสนุนทางวิชาการที่ดีขึ้นในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นที่สำคัญสำหรับผู้ที่มีสมรรถภาพผู้ป่วยสมาธิสั้น" - 21 ตุลาคม 2014}

_{Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen ผู้แต่ง: "ความชุกและลักษณะของบริการของโรงเรียนสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาที่มีภาวะขาดความสนใจ / ความขุ่นเคือง" - สุขภาพจิตของโรงเรียน มิถุนายน 2557}