ในด้านจิตวิทยาการเรียนรู้แบบแฝงหมายถึงความรู้ที่ชัดเจนเมื่อบุคคลมีแรงจูงใจในการแสดงผล ตัวอย่างเช่นเด็กอาจเรียนรู้วิธีการกรอกปัญหาคณิตศาสตร์ในชั้นเรียน แต่ การเรียนรู้ นี้ไม่ได้เป็นที่เห็นได้ชัดทันที เฉพาะเมื่อเด็กถูกเสนอรูปแบบการเสริมแรงบางอย่างสำหรับการแก้ปัญหานี้การเรียนรู้นี้จะเปิดเผยตัวเอง
การเรียนรู้แบบแฝงเป็นสิ่งสำคัญเนื่องจากในกรณีส่วนใหญ่ข้อมูลที่เราได้เรียนรู้จะไม่สามารถทราบได้ตลอดเวลาจนกว่าเราจะต้องแสดงข้อมูล ในขณะที่คุณอาจได้เรียนรู้วิธีการปรุงอาหารด้วยการดูพ่อแม่ของคุณเตรียมอาหารมื้อค่ำการเรียนรู้นี้อาจไม่ปรากฏจนกว่าคุณจะพบว่าตัวเองต้องปรุงอาหารด้วยตัวคุณเอง
กระบวนการ
เมื่อเราคิดถึงกระบวนการเรียนรู้เรามักมุ่งเน้นเฉพาะการเรียนรู้ที่เห็นได้ชัดในทันที เราสอนหนูให้วิ่งผ่านเขาวงกตโดยการให้รางวัลสำหรับการตอบสนองที่ถูกต้อง เราฝึกนักเรียนยกมือขึ้นในชั้นเรียนด้วยการยกย่องว่าเป็นพฤติกรรมที่เหมาะสม
แต่การเรียนรู้ไม่ได้ทั้งหมดจะปรากฏชัดทันที บางครั้งการเรียนรู้จะปรากฏชัดเมื่อเราจำเป็นต้องใช้มันเท่านั้น นักจิตวิทยากล่าวว่าการเรียนรู้ "ซ่อน" นี้จะปรากฏเฉพาะเมื่อมีการเสริมกำลังเรียกว่าการเรียนรู้แฝง
วิธีการเรียนรู้แฝงค้นพบ
การเรียนรู้ที่แฝงอยู่นั้นได้รับการออกแบบโดยนักจิตวิทยา Edward Tolman ในระหว่างการวิจัยกับหนูแม้ว่าการสังเกตครั้งแรกของปรากฏการณ์นี้เกิดขึ้นก่อนหน้านี้โดยนักวิจัย Hugh Blodgett
ในการทดลองที่เกี่ยวข้องกับการมีกลุ่มของหนูวิ่งเขาวงกตหนูที่ได้รับรางวัลในขั้นต้นยังไม่ได้เรียนรู้แน่นอนในระหว่างการทดลองที่ไม่ใช่รางวัล เมื่อรางวัลได้รับการแนะนำให้หนูสามารถวาดภาพ "แผนที่ความรู้ความเข้าใจ" ของหลักสูตรได้
ข้อสังเกตเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้แม้ว่าร่างกายจะไม่แสดงผลทันทีก็ตาม
ตัวอย่าง
พิจารณาตัวอย่างเช่นความรู้เกี่ยวกับเส้นทางต่างๆในบ้านเกิดของคุณ ทุกๆวันคุณเดินทางไปหลายเส้นทางและเรียนรู้สถานที่ต่างๆของธุรกิจในเมืองของคุณ อย่างไรก็ตามการเรียนรู้นี้แฝงอยู่เนื่องจากคุณไม่ได้ใช้งานบ่อยนัก เฉพาะเมื่อคุณต้องการหาที่ตั้งที่เฉพาะเจาะจงเช่นร้านกาแฟที่ใกล้ที่สุดหรือป้ายรถเมล์ซึ่งคุณจะต้องวาดและสาธิตสิ่งที่ได้เรียนรู้
ข้อสังเกต
ในหนังสือ ประวัติศาสตร์จิตวิทยา ผู้เขียน David Hothersall ได้อธิบายว่าในขณะที่มีการถกเถียงกันอยู่รอบ ๆ ปรากฏการณ์นี้นักวิจัยจำนวนมากยังรายงานว่าหนูทดลองได้เรียนรู้ในกรณีที่ไม่มีรางวัล ความคิดนี้ท้าทายมากในสิ่งที่ behaviorists เชื่อซึ่งเป็นการเรียนรู้ที่จะเกิดขึ้นกับการ เสริม เท่านั้น เป็นผลให้บางส่วนของ behaviorists ยึดที่มั่นมากขึ้นชี้ให้เห็นว่าต้องมีการจัดเรียงของการเสริมแรงในปัจจุบันบางส่วนในระหว่างการทดลองที่ไม่ใช่รางวัลแม้ว่าการเสริมแรงที่ไม่ได้ทันทีที่เห็นได้ชัด
การวิจัยแสดงให้เห็นว่าปรากฏการณ์การเรียนรู้แฝงอยู่ดังที่ Hothersall อธิบายว่า "เชื่อถือได้และมีประสิทธิภาพ" หนูที่วางอยู่ในเขาวงกตอาจเรียนรู้เส้นทางที่พวกเขาต้องปฏิบัติตามเพื่อให้ได้รางวัลอาหาร แต่การวิจัยยังแสดงให้เห็นว่าหนูยังได้เรียนรู้เขาวงกตทั้งตัวเช่นกัน
นักวิจัยชี้ให้เห็นว่าการเรียนรู้ที่แฝงอยู่นี้เกิดขึ้นได้อย่างไร? เมื่อทดลองปิดกั้นเส้นทางที่เรียนรู้หนูจะใช้เส้นทางที่สั้นที่สุดถัดไปเพื่อไปที่อาหาร เพื่อที่จะทำเช่นนี้สัตว์พวกเขาได้เรียนรู้อย่างชัดเจนในส่วนที่เหลือของเขาวงกตเช่นกันแม้ว่าการเรียนรู้ดังกล่าวเกิดขึ้นโดยไม่ต้องเสริม
ผลการวิจัยเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นขณะที่เราไปบ่อยๆโดยบังเอิญ แต่ไม่ใช่เพราะสิ่งจูงใจและผลตอบแทน
ดังนั้นการเรียนรู้ที่แฝงอยู่เช่นนั้นเกิดขึ้นได้อย่างไร? ผู้เชี่ยวชาญบางคนแนะนำว่าแค่อยากรู้อยากเห็นความอยากรู้อยากเห็นของเรามักทำหน้าที่ในการให้รางวัลแก่การเรียนรู้ การเรียนรู้แฝงมีความสัมพันธ์กับความสามารถทางจิตในระดับมากเช่นการแก้ปัญหาและการวางแผนสำหรับอนาคต
หากนักเรียนได้เรียนรู้อะไรบางอย่างตอนนี้อาจได้รับรางวัลในอนาคตด้วยคะแนนที่ดีเกรดเฉลี่ยที่สูงและการยอมรับกับวิทยาลัยที่ตนเลือก ผลตอบแทนของการเรียนรู้นี้อาจไม่เป็นที่ประจักษ์หรือทันที แต่การเรียนรู้นี้อาจเกิดขึ้นในอนาคตเพื่อให้ได้รางวัลในเวลาต่อมา
> แหล่งที่มา:
> Coon, D. & Mitterer, JO บทนำสู่จิตวิทยา: เกตเวย์ในการคิดและพฤติกรรมด้วยแผนที่แนวคิด เบลมอนต์, แคลิฟอร์เนีย: วัดส์; 2010
> Hothersall, D. ประวัติความเป็นมาของจิตวิทยา New York: McGraw-Hill; 2003